Giáo dục stem là gì? Các công bố khoa học về Giáo dục stem
Giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) là một hình thức giáo dục tập trung hơn vào khía cạnh nghiên cứu và ứng dụng của các môn khoa h...
Giáo dục STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics) là một hình thức giáo dục tập trung hơn vào khía cạnh nghiên cứu và ứng dụng của các môn khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học trong việc giải quyết các vấn đề thực tế. Mục tiêu của giáo dục STEM là khuyến khích học sinh phát triển các kỹ năng sáng tạo, phân tích logic, kiến thức khoa học và công nghệ, từ đó tạo ra những người có khả năng đóng góp tích cực vào sự phát triển kinh tế và xã hội của một quốc gia.
Giáo dục STEM tập trung vào việc phát triển các kỹ năng và kiến thức trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học. Hình thức giáo dục này nhấn mạnh vào việc áp dụng các nguyên lý khoa học trong việc giải quyết các vấn đề thực tế, từ đó kích thích sự sáng tạo, tư duy logic và khả năng giải quyết vấn đề của học sinh.
Qua môn học STEM, học sinh được khuyến khích tham gia vào các hoạt động nghiên cứu, thực nghiệm và dự án thực tế. Họ được đưa vào các tình huống thực tế và đòi hỏi phải áp dụng kiến thức khoa học và công nghệ để tìm ra các giải pháp thích hợp. Điều này giúp học sinh rèn kỹ năng tư duy phản biện, quan sát, phân tích và giải quyết vấn đề.
Giáo dục STEM không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, mà còn nhấn mạnh vào việc phát triển các kỹ năng cần thiết cho các ngành công nghệ cao và nghiên cứu khoa học. Hình thức giáo dục này khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động nhóm, thúc đẩy hợp tác và giao tiếp hiệu quả.
Mục tiêu của giáo dục STEM là trang bị cho học sinh những kỹ năng và kiến thức cần thiết để họ có thể thành công trong môi trường công nghiệp và nghiên cứu hiện đại. Đồng thời, giáo dục STEM cũng đóng vai trò quan trọng trong việc nâng cao năng lực cạnh tranh của một quốc gia trong lĩnh vực khoa học và công nghệ.
Giáo dục STEM tập trung vào việc phát triển các kỹ năng và kiến thức trong bốn lĩnh vực cốt lõi: Khoa học, Công nghệ, Kỹ thuật và Toán học. Hình thức giáo dục này nhằm khuyến khích học sinh tham gia vào các hoạt động thực hành, nghiên cứu và giải quyết vấn đề thực tế, từ đó rèn luyện tư duy sáng tạo, phân tích logic và khả năng giải quyết vấn đề.
Khoảng 80-90% các công việc trong tương lai sẽ yêu cầu các kỹ năng STEM, do đó việc đầu tư vào giáo dục STEM có vai trò quan trọng để chuẩn bị học sinh cho tương lai công việc. Giáo dục STEM không chỉ tập trung vào việc truyền đạt kiến thức, mà còn thúc đẩy học sinh áp dụng những kiến thức đó vào thực tế và nắm vững các kỹ năng cần thiết.
Trong giáo dục STEM, học sinh được đưa vào môi trường học tập tích cực và thúc đẩy tham gia các hoạt động như xây dựng mô hình, thí nghiệm, giải quyết các vấn đề kỹ thuật, tìm hiểu và áp dụng các nguyên lý khoa học. Họ tìm hiểu các ứng dụng công nghệ mới như máy móc tự động hóa, trí tuệ nhân tạo, thiết kế 3D và lập trình. Đồng thời, họ cũng phải làm việc theo nhóm, giao tiếp, hợp tác và chóng lại các khía cạnh xã hội trong quá trình giải quyết vấn đề.
Mục tiêu của giáo dục STEM là trang bị cho học sinh kiến thức, kỹ năng và thái độ cần thiết để tự tin đối mặt với thế giới công nghệ cao và tiến bộ. Qua giáo dục STEM, học sinh không chỉ học các kiến thức chuyên môn mà còn phát triển các kỹ năng quan trọng như tư duy sáng tạo, xử lý thông tin, tư duy phản biện và giải quyết vấn đề. Đồng thời, giáo dục STEM cũng khuyến khích phát triển tư duy logic, sự sáng tạo và lòng đam mê cho khoa học và công nghệ.
Danh sách công bố khoa học về chủ đề "giáo dục stem":
Tổng quan một cách có hệ thống tài liệu đã công bố để xác định các can thiệp nhằm cải thiện sức khỏe của các nhóm dân tộc thiểu số liên quan đến chăm sóc ung thư đại trực tràng.
Các cơ sở dữ liệu MEDLINE, PsycINFO, CINAHL và Cochrane, từ năm 1950 đến 2010.
Can thiệp trên các quần thể Hoa Kỳ có đủ điều kiện để tầm soát ung thư đại trực tràng, và bao gồm ≥50% là các nhóm dân tộc/thiểu số (hoặc có phân tích phụ cụ thể theo sắc tộc/dân tộc). Tất cả các nghiên cứu được bao gồm đều liên quan đến một nguồn chăm sóc sức khỏe xác định. Ba tác giả đã độc lập xem xét các tóm tắt của tất cả các bài báo và danh sách cuối cùng được xác định bằng đồng thuận. Tất cả các bài báo được xem xét độc lập và điểm đánh giá chất lượng được tính toán và gán bằng danh sách kiểm tra Downs và Black.
Ba mươi ba nghiên cứu được bao gồm trong phân tích cuối cùng của chúng tôi. Giáo dục bệnh nhân qua điện thoại hoặc trực tiếp kết hợp với dịch vụ dẫn dắt có thể dẫn đến cải thiện mức độ tầm soát ung thư đại trực tràng một cách khiêm nhường, khoảng 15 điểm phần trăm, trong các nhóm dân tộc thiểu số. Các can thiệp đa chiều nhắm vào bác sĩ bao gồm các buổi giáo dục và nhắc nhở, cũng như các can thiệp giáo dục thuần túy, được chứng minh là hiệu quả trong việc nâng cao tỷ lệ tầm soát ung thư đại trực tràng, cũng trong khoảng 10 đến 15 điểm phần trăm. Không có can thiệp nào liên quan đến theo dõi sau tầm soát, điều trị tuân thủ và sống sót được xác định.
Đánh giá này loại trừ bất kỳ nghiên cứu can thiệp nào không được gắn với một nguồn chăm sóc sức khỏe xác định. Các nhóm dân tộc thiểu số trong hầu hết các nghiên cứu được xem xét chủ yếu là người gốc Tây Ban Nha và người Mỹ gốc Phi, làm hạn chế khả năng khái quát hóa với các nhóm dân tộc và thiểu số khác.
Giáo dục bệnh nhân được điều chỉnh kết hợp với dịch vụ dẫn dắt bệnh nhân và đào tạo bác sĩ trong việc giao tiếp với bệnh nhân có trình độ hiểu biết y tế thấp có thể cải thiện khiêm nhường việc tuân thủ tầm soát ung thư đại trực tràng. Trách nhiệm hiện tại là thuộc về các nhà nghiên cứu để tiếp tục đánh giá và tinh chỉnh các can thiệp này và bắt đầu mở rộng chúng ra toàn bộ quy trình chăm sóc ung thư đại trực tràng.
Trong thập kỷ qua, có sự gia tăng quan tâm giữa các nhà nghiên cứu, thực hành viên và nhà hoạch định chính sách về tính vật lý cho trẻ em và thanh thiếu niên cũng như việc đánh giá khái niệm này trong giáo dục thể chất (GDTC). Tổng quan hệ thống này nhằm xác định các công cụ đánh giá tính vật lý và các miền thể chất, nhận thức và cảm xúc của nó trong trẻ em từ 7 đến 11.9 tuổi, và xem xét các thuộc tính đo lường, tính khả thi và các yếu tố của tính vật lý được đánh giá trong mỗi công cụ.
Nghiên cứu này đã kiểm tra cách mà các hướng dẫn và quy tắc cụ thể đã được sử dụng để xác định sự chính xác về phương pháp có liên quan đến các thiết kế nghiên cứu đơn vị dựa trên các chỉ số chất lượng được phát triển bởi Horner và cộng sự. Cụ thể, bài báo này mô tả cách mà các tổng quan tài liệu đã áp dụng các chỉ số chất lượng của Horner và các tiêu chí dựa trên bằng chứng. Mười tổng quan tài liệu đã được xem xét để xác định cách mà các nhóm tổng quan tài liệu (a) đã sử dụng các tiêu chí được đề xuất bởi Horner như là đáp ứng ngưỡng thực hành dựa trên bằng chứng (EBP) 5‐3‐20 (năm nghiên cứu được thực hiện qua ba nhóm nghiên cứu khác nhau bao gồm tối thiểu 20 người tham gia) để đánh giá tính nghiêm ngặt về phương pháp của nghiên cứu đơn trường hợp; và (b) đã áp dụng các ngưỡng 5‐3‐20 để xác định liệu các biến độc lập được xem xét có đủ điều kiện trở thành các thực hành hiệu quả tiềm năng hay không. Mười tổng quan tài liệu đã bao gồm 120 thiết kế nghiên cứu đơn trường hợp. Nghiên cứu này phát hiện rằng 33% các thiết kế nghiên cứu đơn trường hợp được xem xét đáp ứng các tiêu chí chỉ số chất lượng của Horner. Ba trong số các tổng quan tài liệu đã kết luận rằng các thực hành được xem xét đáp ứng các tiêu chí để đủ điều kiện là một EBP. Những khuyến nghị liên quan đến các tiêu chí chỉ số chất lượng và EBP do các nhóm tổng quan tài liệu thiết lập cũng như các hướng nghiên cứu trong tương lai sẽ được thảo luận.
Mặc dù sự tích hợp các môn học trong chương trình giảng dạy đã được thúc đẩy trong những năm gần đây, nhưng có rất ít cơ hội để các giáo viên của các môn học khác nhau thực hiện liên kết chương trình giảng dạy trong trường học một cách hợp tác. Trong bài báo này, chúng tôi xem xét lịch sử như một môn nhân văn có thể được tích hợp với STEM và khám phá các mục tiêu học tập liên quan đến lịch sử đa dạng có trong tài liệu giảng dạy STEAM do giáo viên phát triển. Sử dụng các chương trình giảng dạy STEAM tích hợp được phát triển bởi 13 nhóm giáo viên liên môn học ở Hàn Quốc, chúng tôi phân tích việc trình bày các mục tiêu học tập liên quan đến lịch sử trong chương trình giảng dạy và báo cáo một số mô hình đáng chú ý trên các chương trình giảng dạy này. Trước hết, phần lớn các chương trình giảng dạy nhắm đến việc người học tự định hướng trong lịch sử vùng miền và quốc gia của họ, nhưng cũng có những cấp độ định hướng khác. Thứ hai, tất cả các chương trình giảng dạy đều bao gồm các mục tiêu liên quan đến kỹ năng phân tích lịch sử, đôi khi được kết hợp với các kỹ năng tìm hiểu khoa học. Thứ ba, chúng tôi phát hiện ra một số mục tiêu liên quan đến sự phản ứng đạo đức của học sinh đối với lịch sử, đặc biệt là khi chủ đề chương trình giảng dạy liên quan đến các vấn đề ở cấp độ quốc gia. Thứ tư, sự tích hợp các môn học cho phép thể hiện sự hiểu biết lịch sử của người học thông qua các hoạt động đa dạng và dưới nhiều hình thức giải thích, thuyết phục và tưởng tượng. Tổng quan, phân tích chỉ ra một số cách mà các mục tiêu học tập lịch sử có thể tương tác với các mục tiêu học tập STEM, điều này có thể hữu ích cho nghiên cứu và thực hành tích hợp chương trình giảng dạy trong tương lai. Chúng tôi cũng thảo luận một số thách thức tiềm năng của việc tích hợp lịch sử với STEM, như những vấn đề có thể phát sinh từ việc sử dụng 'quốc gia' như một ngữ cảnh cho học tập STEAM.
Bài báo này là một nghiên cứu về những thách thức trong việc triển khai hệ thống quản lý hiệu suất và thưởng cho các giảng viên (Hệ Thống Đường Dẫn Giảng Viên - TTS) tại Pakistan trong suốt thập kỷ qua. Trọng tâm thực nghiệm chủ yếu là nhận thức của người thực hiện chính, Ủy ban Giáo dục Đại học (HEC). Những nhận thức này được bổ sung bởi quan điểm của Ủy ban Giáo dục Đại học Tỉnh (PHEC) tại Punjab. Phỏng vấn bán cấu trúc và phân tích tài liệu là hai phương pháp được sử dụng để thu thập dữ liệu. Nghiên cứu dựa trên hai góc nhìn từ lý thuyết tổ chức, bao gồm góc nhìn cấu trúc và văn hóa. Những phát hiện chính cho thấy các nhà lãnh đạo đã triển khai TTS như thế nào mặc dù nó không tương thích với cấu trúc và văn hóa của các trường đại học công lập tại Pakistan. Nghiên cứu cũng tiết lộ những căng thẳng giữa hai hệ thống thưởng - BPS và TTS - cũng như tác động của sửa đổi Hiến pháp lần thứ 18 đối với việc triển khai các chương trình giáo dục đại học. Nghiên cứu này đóng góp những hiểu biết về cải cách hệ thống giáo dục đại học ở các quốc gia đang phát triển trong bối cảnh NPM.
- 1
- 2
- 3
- 4
- 5
- 6
- 10