Giáo dục stem là gì? Các công bố khoa học về Giáo dục stem

Dựa trên kinh nghiệm từ các bối cảnh của Thế giới Thứ Tư, với trọng tâm là bối cảnh Alaska, bài báo này nhằm mở rộng hiểu biết của chúng ta về các quy trình học tập trong và tại giao điểm của các thế giới quan và hệ thống tri thức đa dạng. Chúng tôi phác thảo lý do để xây dựng một chương trình bao quát các sáng kiến giáo dục được phối hợp chặt chẽ với sự nổi lên của một thế hệ học giả bản địa mới, những người tìm cách đưa vai trò của tri thức và học tập bản địa từ biên lề trở thành trung tâm của nghiên cứu giáo dục, từ đó đối mặt với một số vấn đề giáo dục khó khăn và nổi bật nhất trong thời đại của chúng ta.

Ngày nay, việc hỗ trợ sự thành công của sinh viên đại học trong các lĩnh vực khoa học, công nghệ, kỹ thuật và toán học (STEM) là rất quan trọng để đảm bảo sự tiến bộ khoa học và công nghệ của quốc gia. Trong nghiên cứu định lượng này, Lorelle Espinosa nghiên cứu ảnh hưởng của các đặc điểm trước đại học, kinh nghiệm tại trường, và môi trường học tập đối với việc giữ lại các sinh viên nữ da màu trong các chuyên ngành STEM, cũng như điều tra cách mà lộ trình này có thể khác biệt đối với phụ nữ da màu so với các bạn nữ da trắng. Bà đã sử dụng mô hình hồi quy tuyến tính tổng quát theo cấp bậc (HGLM) để khảo sát trải nghiệm của 1.250 phụ nữ da màu và 891 phụ nữ da trắng học tại 135 trường đại học trên toàn quốc. Kết quả cho thấy vai trò quan trọng của các trải nghiệm tại trường của phụ nữ. Các sinh viên nữ da màu tiếp tục theo đuổi lĩnh vực STEM thường xuyên tham gia thảo luận với bạn bè về nội dung khóa học, tham gia các tổ chức sinh viên liên quan đến STEM, tham gia các chương trình nghiên cứu đại học, có những ước mơ vị tha, học tại các trường tư thục và học tại các trường có cộng đồng sinh viên STEM mạnh mẽ. Những yếu tố tiêu cực dự đoán sự giữ lại bao gồm việc học tại một cơ sở giáo dục chọn lọc cao.

Nghiên cứu này đã kiểm tra cách mà các hướng dẫn và quy tắc cụ thể đã được sử dụng để xác định sự chính xác về phương pháp có liên quan đến các thiết kế nghiên cứu đơn vị dựa trên các chỉ số chất lượng được phát triển bởi Horner và cộng sự. Cụ thể, bài báo này mô tả cách mà các tổng quan tài liệu đã áp dụng các chỉ số chất lượng của Horner và các tiêu chí dựa trên bằng chứng. Mười tổng quan tài liệu đã được xem xét để xác định cách mà các nhóm tổng quan tài liệu (a) đã sử dụng các tiêu chí được đề xuất bởi Horner như là đáp ứng ngưỡng thực hành dựa trên bằng chứng (EBP) 5‐3‐20 (năm nghiên cứu được thực hiện qua ba nhóm nghiên cứu khác nhau bao gồm tối thiểu 20 người tham gia) để đánh giá tính nghiêm ngặt về phương pháp của nghiên cứu đơn trường hợp; và (b) đã áp dụng các ngưỡng 5‐3‐20 để xác định liệu các biến độc lập được xem xét có đủ điều kiện trở thành các thực hành hiệu quả tiềm năng hay không. Mười tổng quan tài liệu đã bao gồm 120 thiết kế nghiên cứu đơn trường hợp. Nghiên cứu này phát hiện rằng 33% các thiết kế nghiên cứu đơn trường hợp được xem xét đáp ứng các tiêu chí chỉ số chất lượng của Horner. Ba trong số các tổng quan tài liệu đã kết luận rằng các thực hành được xem xét đáp ứng các tiêu chí để đủ điều kiện là một EBP. Những khuyến nghị liên quan đến các tiêu chí chỉ số chất lượng và EBP do các nhóm tổng quan tài liệu thiết lập cũng như các hướng nghiên cứu trong tương lai sẽ được thảo luận.

Mặc dù sự tích hợp các môn học trong chương trình giảng dạy đã được thúc đẩy trong những năm gần đây, nhưng có rất ít cơ hội để các giáo viên của các môn học khác nhau thực hiện liên kết chương trình giảng dạy trong trường học một cách hợp tác. Trong bài báo này, chúng tôi xem xét lịch sử như một môn nhân văn có thể được tích hợp với STEM và khám phá các mục tiêu học tập liên quan đến lịch sử đa dạng có trong tài liệu giảng dạy STEAM do giáo viên phát triển. Sử dụng các chương trình giảng dạy STEAM tích hợp được phát triển bởi 13 nhóm giáo viên liên môn học ở Hàn Quốc, chúng tôi phân tích việc trình bày các mục tiêu học tập liên quan đến lịch sử trong chương trình giảng dạy và báo cáo một số mô hình đáng chú ý trên các chương trình giảng dạy này. Trước hết, phần lớn các chương trình giảng dạy nhắm đến việc người học tự định hướng trong lịch sử vùng miền và quốc gia của họ, nhưng cũng có những cấp độ định hướng khác. Thứ hai, tất cả các chương trình giảng dạy đều bao gồm các mục tiêu liên quan đến kỹ năng phân tích lịch sử, đôi khi được kết hợp với các kỹ năng tìm hiểu khoa học. Thứ ba, chúng tôi phát hiện ra một số mục tiêu liên quan đến sự phản ứng đạo đức của học sinh đối với lịch sử, đặc biệt là khi chủ đề chương trình giảng dạy liên quan đến các vấn đề ở cấp độ quốc gia. Thứ tư, sự tích hợp các môn học cho phép thể hiện sự hiểu biết lịch sử của người học thông qua các hoạt động đa dạng và dưới nhiều hình thức giải thích, thuyết phục và tưởng tượng. Tổng quan, phân tích chỉ ra một số cách mà các mục tiêu học tập lịch sử có thể tương tác với các mục tiêu học tập STEM, điều này có thể hữu ích cho nghiên cứu và thực hành tích hợp chương trình giảng dạy trong tương lai. Chúng tôi cũng thảo luận một số thách thức tiềm năng của việc tích hợp lịch sử với STEM, như những vấn đề có thể phát sinh từ việc sử dụng 'quốc gia' như một ngữ cảnh cho học tập STEAM.